Formar a los formadores: Entrevista a la Lic. María Luisa Oliver
Una estrategia para lograr una mejor articulación entre el nivel medio y el superior
Entrevista a la Lic. María Luisa Oliver integrante de la comisión de ingreso de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNT.
Las integrantes de la Comisión de Ingreso a la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología, dictan desde el año 2002 un Curso de Postítulo en Matemática y un Diplomado en Matemática. Ambos cuentan con la aprobación del Ministerio de Educación de la Nación y tienen como destinatarios a todos aquellos docentes secundarios egresados de institutos terciarios. Este curso centra su estrategia en capacitar a los docentes que enseñan matemáticas en escuelas secundarias, para que sean ellos mismos los que preparen a los alumnos de una forma adecuada para llegar a la universidad con una base más sólida y logren aprobar todas aquellas materias que requieran de ellos razonamiento lógico. Mapa Educativo entrevistó a la Lic. María Luisa Oliver, directora de este proyecto, que explica los motivos de su implementación y las dificultades concretas que presentan los alumnos universitarios durante el ciclo básico de la FACET.
¿Por qué surge la idea de estructurar un postítulo en Matemática en la FACET?
Bueno, surge principalmente por requerimiento de los egresados de los institutos terciarios, que tenían título de profesor, pero no les alcanzaba, porque la Ley de Educación decía que a partir del año 2000, aquellos docentes que no tuvieran título universitario, iban a tener que complementarlo con un respaldo universitario. Entonces lo empezamos como un curso de perfeccionamiento y actualización y mientras tanto, les prometimos a nuestros alumnos que íbamos a hacer lo posible para que se lo reconozca como Postítulo. María de las Mercedes Ganim, quien es ahora coordinadora de este proyecto, puso el alma y vida en la gestión de aprobación, porque en ese momento el postítulo no estaba reglamentado, no existía. Cuando desde la Nación se reglamentaron los postítulos, nos encontramos con que habíamos exagerado a la hora de darle forma a este proyecto y ya no sólo nos alcanzaba para dictar un postítulo, sino también para un diplomado y finalmente, logramos que se aprobaran los dos: un Postítulo en Matemática y un Diplomado en Matemática, ambos dirigidos a docentes egresados no-universitarios, que estuvieran desempeñándose en el nivel secundario, principalmente.
El curso está dirigido entonces a quienes preparan en la secundaria a los alumnos que ustedes reciben posteriormente en 1º año de la Facultad, ¿cuáles son las dificultades que presentan estos chicos?
Gravísimos problemas. Porque no sólo tienen deficiencias básicas en su formación en matemática, sino también en otras áreas que son complementarias a todas las disciplinas, como la legua. Nosotras en el Departamento de Matemática observamos principalmente que los chicos no saben leer, muchas veces nos ha pasado que nos piden a nosotras que les leamos el enunciado porque no pueden hacer las pausas que indican los signos de puntuación y entonces no lo entienden. Y es un problema muy serio. Y por otro lado, yo creo que ellos vienen de rendir exámenes muy livianos en la secundaria, porque nos pasa mucho que estamos tomando un final y el alumnos nos dice “profesora no llegué a estudiar eso”, cuando le hacemos una pregunta de algún tema que está a mitad del programa o directamente “profesora a eso no lo se, pregúnteme esta otra cosa que si la se”.
¿Es un problema que tiene que ver también con que en la secundaria no les han enseñado a tener cierto respeto hacia los profesores?
No sé si se trata sólo de respetar a los profesores, sino que son inconcientes respecto de las cosas que dicen, muchas veces me sorprenden, porque ellos creen que pueden elegir lo que van a rendir, y no es así.
Evidentemente el problema es muy serio, ¿ustedes tratan estos temas con los docentes que cursan el Postítulo y el Diplomado?
Bueno, la verdad es que ellos también se quejan bastante, con el tema de la disciplina sobre todo, parece que es muy estresante ser profesor en el secundario. Además hay una cultura del no-esfuerzo y yo creo que ése es el problema más grave.
Desde la experiencia que han tenido ustedes con la gente que ha cursado el Postítulo, ¿cuál es el problema de la enseñanza de la matemática en la secundaria?
Bueno, la realidad es que hay un problema evidente porque los chicos no llegan preparados, pero no creo que sea un problema que afecte sólo a la enseñanza de la matemática, porque en general el problema es más que nada actitudinal, que creo que es lo más difícil de cambiar. También puede ser un problema de los docentes de matemáticas que enseñamos de manera aburrida, repetitiva quizá. Pero la actitud de decir “profesora no llegué a estudiar ese tema”, con toda soltura creyendo que de esa manera va a llegar a ser ingeniero es grave, no hay una cultura del esfuerzo para llegar a ser lo que eligieron. Inclusive tenemos problemas con la incorporación de los conocimientos sobre todo en las estudiantes de matemáticas, que recitan los teoremas de memoria pero no los saben aplicar para resolver las consignas, entonces el conocimiento se transforma en un conocimiento sin sentido, porque no se hace aprehensión de los conceptos.
¿Estas dificultades tienen que ver con que en la escuela secundaria no se enseñan ni practican técnicas de estudio?
Si pero la falla no es sólo de la secundaria, porque este problema lo tienen mis alumnos de 1º año, pero también los de 3º. Pero es un problema más grave, porque no saben leer y muchas veces no comprenden palabras que antes para nosotros eran de uso cotidiano.
Evidentemente hay una falla grave en el sistema y muchos coinciden en que se podría mitigar en parte con la estructuración de programas de articulación, ¿es lo que hay intentado ustedes al brindar la opción del curso de Postítulo?
Claro, nosotras empezamos a gestionarlo por dos motivos, uno porque había demanda (por el tema de la ley) y otro, porque nosotras, como docentes de 1º año de la universidad, notábamos estos problemas, sumado a que muchas del grupo de docentes de la facultad son madres y tienen sus hijos en la escuela y empiezan a ver que a sus hijos les enseñan mal, entonces no son sólo los chicos, hay fallas en los docentes también y dentro del problema más general que existe, pensamos que lo que podíamos hacer nosotras era capacitar a los docentes, que también tienen su parte de culpa en esto. Nos dimos cuenta de la necesidad de brindar este curso, porque en la formación de los docentes se ha puesto últimamente mucho énfasis en la pedagogía y la didáctica pero se ha olvidado lo disciplinar y observamos en camadas anteriores que las docentes no tenían formación en matemática más allá de la del bachiller. Antes las maestras para nosotros eran sólidas en lo que enseñaban.
¿Se plantean este tipo de problemas en el consejo de la facultad? ¿Hay una política concreta para solucionarlo?
Yo creo que si hay intentos, porque este problema es vox populi, pero también es lo que decíamos antes, se necesita un cambio de actitud, porque nos ha pasado en ocasiones que enseñábamos un teorema, al que llamábamos previo porque lo utilizábamos para explicar otro y cuando preguntamos en el parcial qué teorema aplicaría, una alumna nos contesto “el teorema prenio”, y cuando le preguntamos qué era prenio, nos contesto “no se profesora, así está en el apunte”, o sea que había estudiado algo que no sabía ni que era, no sabía ni que estaba diciendo y el hecho de no saber no es el problema más grave, pero si lo es el hecho de que no sabía qué significaba y tampoco se interesó en preguntar o averiguar, y te doy el ejemplo con este caso, pero la verdad es que la gran mayoría está desorientada, la mayoría no sabe lo que quiere, ni qué está haciendo en la facultad, como que van un poco por inercia.
¿Considera que falla está en el sistema secundario? ¿Piensa que el cambio es muy6 brusco para los chicos?
Si porque aunque reconozco que cada vez exigimos menos, seguimos teniendo un estándar alto, la realidad es que el 1º año en la Facultad de Ingeniería es muy duro y a eso no hay que negarlo, porque siempre ha sido así, pero ahora nos encontramos con chicos en peores condiciones. Considero que el cambio es brusco porque vienen de un sistema muy permisivo.
Yo siempre veo un caso, que tiene sus problemas también: el ingreso a medicina. Que es durísimo, quizás más de lo necesario, en el que además hay todo un sistema de preparación un poco exagerado, pero que ha conseguido que un chico que va a 4º año de la secundaria, cuando hace el 5º año ya sabe que tiene que estudiar porque va a ir a medicina. Esto es muy positivo y no existe para alguien que vaya a estudiar a ingeniería, que no es más fácil que medicina. El ingreso en medicina se impuso con mucha dificultad y con carpas al frente de la facultad, y tengo ciertas reservas, en el sentido que me parece que se ha exagerado, sin embargo tiene algo muy bueno, que es que el estudiante que decide estudiar medicina un año antes ya está estudiando para el examen y hacen un esfuerzo enorme por parte de los chicos. En cambio en Ciencias Exactas el 1º año es duro y sin embargo no se transmite y eso en parte es culpa nuestra, porque nuestro ingreso no es tan exigente, inclusive vienen y piden recuperación de la recuperación y entonces es mucho más permisivo, tenemos muchos alumnos y tenemos una enorme deserción. Estoy convencida de que si la facultad tuviera un ingreso más exigente, sin pedir cosas exóticas, sino conceptos básicos que nosotros necesitamos que manejen, tendríamos como contrapartida que ese ingresante, de muy buena calidad, permanecería. Nuestros índices de repitencia y de deserción mejorarían inmediatamente porque se deja ingresar a mucha gente que realmente no está preparada. Me parece que si fuéramos capaces de transmitirles a los chicos que para estudiar ingeniería en 5º año tendrían que empezar a trabajar duro.
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